El pasado 9 de septiembre se llevó a cabo la I Jornada de Bibliotecas Escolares en la Ciudad de Buenos Aires con el lema Bibliotecas Escolares y Cultura Digital. El evento fue organizado por la UNESCO, el Ministerio de Educación e Innovación de la Ciudad de Buenos Aires, con el apoyo de UNOPS y la presencia de IFLA; y reunió a bibliotecarios y comunidad docente para reflexionar sobre los retos que enfrentan las bibliotecas escolares para convertirse en esos espacios acordes con las necesidades escolares y de lectura actuales. 

Por ello se habló de las bibliotecas escolares en la era digital, el rol de las bibliotecas escolares en el aprendizaje, las nuevas configuraciones de las bibliotecas escolares, del papel del bibliotecario escolar, las bibliotecas escolares frente al libro electrónico, las bibliotecas escolares reconfigurándose como makerspaces, etc. Lo anterior sin dejar de lado las experiencias de integración con la cultura digital que nos compartieron los docentes bibliotecarios y que nos permitieron aterrizar el discurso sobre bibliotecas escolares actuales y saber qué está pasando en algunos de estos lugares. 

En el Panel 3. La irrupción del libro electrónico, tuve el honor de participar con la charla La excentricidad de la lectura en la que hablé sobre lo diversa que es la lectura y lo diversos que son los lectores, al punto de ya no poder definir la lectura en términos relacionados exclusivamente con el libro impreso, y al lector como un ente pasivo consumidor de páginas y páginas impresas. Les comparto la presentación. 

 
  La excentricidad de la lectura  from Veronica Juarez Campos 

Mención especial merecen las intervenciones de Alanna King (@banana29) y María Clemencia Venegas, quienes nos hablaron de la parte más humana de la biblioteca escolar y el rol que deben asumir los bibliotecarios en estos recintos y en estos tiempos; la primera con una charla muy amena y cercana nos dio pautas muy precisas de lo que debe ser la biblioteca escolar; Venegas, por su parte, nos hizo reflexionar de forma magistral (¡nos puso a cantar!) sobre nuestro rol. 

Dos ideas que se plantearon y siguen dándome vueltas:

• Las bibliotecas universitarias [de universidades públicas] son también bibliotecas públicas al estar financiadas con fondos del Estado. Adrián Méndez dixit.
• La principal habilidad del siglo XXI es Leer, sin ello no se puede lograr nada más.  Emiliano Pereiro dixit. 

Antes de cerrar, no quiero dejar pasar la oportunidad de agradecer profundamente a Carola Martínez, Coordinadora del Plan de Lectura de Buenos Aires, por la invitación a participar en esta Jornada y dejarme aprender un poquito de lo mucho que se hace por allá; Carola y familia, muchas gracias, son de lo mejor. Extender también mi agradecimiento a Diletta Assorbi, del Programa para Educación de la Unesco, por todas las gestiones realizadas para hacer posible mi participación en esta interesante Jornada.  

Para los que quieran leer más de esta intensa semana hablando de lectura en pantalla y bibliotecas, acá y acá encuentran la información.

Este libro puede ser de gran interés pues reconoce en los bibliotecarios a unos líderes naturales que pueden y deben tomar la batuta para promover los programas de la biblioteca escolar tanto a nivel local, distrital estatal, etc., ¿cómo? Aquí algunas de las ideas interesantes de los cuatro capítulos que integran este kit de herramientas:

El liderazgo del bibliotecario escolar: sugerencias prácticas, lo que funciona, lo que entorpece y se comparten algunos videos e historias de éxito. Aunque todas las sugerencias son importantes, llama especialmente mi atención la idea de colaboración no sólo entre los bibliotecarios escolares sino también entre los bibliotecarios públicos (no somos islas), sin duda, una tarea en la que tanto la comunidad de la biblioteca escolar, como de la biblioteca pública se beneficiarán.

Advocacy: sugerencias prácticas, planeación e historias de éxito. En la planeación se menciona un modelo de 5 pasos que resultará útil no sólo para bibliotecarios escolares, sino para la labor de cualquier bibliotecario: 1) determinar tus objetivos, 2) determinar tus grupos objetivo, 3) determinar tus estrategias, 4) determinar tus herramientas de comunicación, y 5) evaluar.

Comunicación: sugerencias prácticas, historias de éxito y mensajes de bibliotecarios. Aunque actualmente hay cualquier cantidad de formas y herramientas para comunicar lo que hace la biblioteca, primero es necesario determinar la audiencia a quien queremos comunicar y los medios que utilizaremos para hacerlo y, desde luego, determinar nuestras necesidades y objetivos, es decir, no se trata de comunicar por comunicar.

Y aunque este es un libro por y para bibliotecarios escolares en Estados Unidos, los bibliotecarios en otros países seguramente encontrarán herramientas útiles para adoptar y adaptar a sus necesidades específicas y lograr que la biblioteca sea un espacio no sólo para la formación lectora y de usuarios de bibliotecas, sino también un espacio que apoya en la formación de ciudadanos.

Descargar.

Algunas de las preguntas a las que se dio respuesta en dos intensas jornadas fueron: ¿cómo se forma un bibliotecario?, ¿cómo conviven viejos y nuevos usos de la lengua escrita en la sociedad y en la escuela?, ¿cómo funcionan en realidad los servicios bibliotecarios?, ¿qué servicios, formas de atención, vínculos con la curricula y la comunidad se experimentan actualmente?, ¿cómo se gestiona la biblioteca escolar desde el hacer cotidiano?, entre muchas otras.

En el espacio destinado a las bibliotecas y su relación con las nuevas tecnologías, tocó mi turno con la charla “La biblioteca en su laberinto digital” y, como su nombre lo indica, se abordaron los dilemas de las bibliotecas en la era digital en la que, más que dilemas intenté verla como una serie de oportunidades para promover el uso de la biblioteca y también facilitar el acceso a los usuarios. Algunos ejemplos son las aplicaciones para dispositivos móviles y, desde luego, los libros electrónicos, aunque hay muchas más; de igual forma, el principal punto que quise rescatar es que, sin importar el tipo de biblioteca (escolar, universitaria, pública, etc.) y/o las tecnologías con las que se cuente en estos recintos, debemos apuntar a tener bibliotecas que toquen vidas (tal como lo mencionó Clemencia Venegas en “El rol de la biblioteca y el bibliotecario en la comunidad educativa,” la charla previa a mi intervención), a bibliotecas que ayuden a los usuarios a entender y abrazar el mundo.

Los dejo con la presentación que utilicé y también el video de la charla, queda pendiente un post donde enumere algunas herramientas y plataformas digitales que se pueden utilizar en las bibliotecas para apoyar los distintos servicios.

La biblioteca en su laberinto digital from Veronica Juárez

Agradezco a Daniel Goldín por la oportunidad y la invitación a participar en estas jornadas, así como a Alejandra Quiroz por las gestiones.

Para ello este estudio da cuenta del panorama y funcionamiento de las bibliotecas escolares en México, mismas que en la primera década del siglo XXI han mostrado una mayor visibilidad y crecimiento en los recintos de los tres niveles de la Educación Básica. Ell primer registro de una biblioteca de este tipo data de 1957, mientras que a partir de 1999 se establecieron 24% de las bibliotecas estudiadas, número que creció gracias al lanzamiento del Plan Nacional de Lectura en 2001. El estudio incluye también a las bibliotecas de aula.

Los resultados de este estudio comprenden las siguientes secciones: acervos, instalaciones, tecnologías y equipo, personal, servicios bibliotecarios, gestión y funcionamiento, la biblioteca de aula, metodología para la realización del estudio y conclusiones. Para ello, se incluyó una muestra de 187 escuelas de las 189,356 existentes en el país (69,743 preescolar, 87,549 primarias y 32,064 secundarias).

De esta muestra, sólo 86 escuelas cuentan con un espacio destinado específicamente a la biblioteca y en su mayoría se trata de escuelas generales, lo que deja un tanto rezagadas a las escuelas indígenas. En relación con los espacios destinados a la biblioteca escolar, la mayoría son un salón de clase con mobiliario propio de una institución escolar y que ha sido adaptado al nuevo espacio, sólo un a quinta parte de la muestra señala tener mobiliario específico para las bibliotecas. En relación con el equipo audiovisual y de cómputo, es mínimo y falta conexión a internet.

Las bibliotecas escolares que comprenden el estudio están compuestas por alrededor de 450 ejemplares, de los cuales la mayoría son textos literarios (89%) y una minoría de formación docente y libros en formato electrónico 15%, la dotación de los acervos en su mayoría corre a cargo del Programa Nacional de Lectura y en menor medida del consejo Nacional de Fomento Educativo, aunque también se reporta la adquisición de materiales con presupuesto escolar o donaciones hechas por los padres de familia; a grandes rasgos la valoración que maestros hacen de los acervos es buena y suficiente para cubrir las necesidades de la institución educativa; mientras los alumnos de niveles más avanzados están menos satisfechos con sus colecciones.

Un dato sorprendente es que sólo 70% de los maestros bibliotecarios dice contar con inventarios y es escasa existencia de bases de datos y demás herramientas para el control de los acervos, lo que hasta cierto punto da una clara idea de la escasa preparación bibliotecaria de los “maestros bibliotecarios”.

Y entrando en el tema del personal, en la sección del estudio destinada a este tema se revelan datos sorprendentes. La mayoría de los responsables son maestros y directores, y sólo 11% designa específicamente a un “maestro-bibliotecario”, es decir, que más de la mitad de las bibliotecas escolares (60%) no cuentan con encargado exclusivo de la biblioteca y los responsables se tienen que dividir entre otras actividades docentes. De todo este universo de responsables de la biblioteca escolar sólo 9% es bibliotecario o documentalista de profesión. La mayoría de los responsables ha recibido capacitación en el área de promoción lectora y manejo de computadoras y, en menor medida reciben capacitación en biblioteconomía, lo que resulta paradójico, ya que debería ser una de las prioridades en la capacitación para poder manejar una biblioteca; no es extraño entonces que entre las principales demandas de los responsables figure precisamente la capacitación en esta materia.

Entre los servicios destacan el préstamo en sala y a domicilio, la lectura en sala y servicios de información sobre los acervos. Mención aparte merece el tema de promoción de la lectura pues, de acuerdo con los encuestados, 77% ofrece programas de este tipo y 53% de los maestros afirma haber participado en este tipo de programas. Es una lástima que el estudio no se detenga a analizar más a fondo este rubro, especialmente cuando las bibliotecas escolares deben tener como uno de sus principales objetivos el de la formación de lectores y cuando forma parte de las metas del programa de la OEI.

Entre una de las conclusiones más destacadas de este estudio está la que menciona que no basta con la existencia de materiales para la formación de lectores, para ello hace falta además que tanto docentes, como padres de familia se involucren y sean también lectores. Por otro lado, el estudio refleja también la desigualdad existente entre las diferentes bibliotecas escolares y el reto que representan hoy en día para el logro de los objetivos del programa de la OEI.

Vale la pena leer y analizar cuidadosamente este estudio, que aunque tiene ya dos años de publicado, presenta datos que dudo mucho hayan presentado cambios significativos en estos últimos dos años y que sirven para darnos una idea de qué terreno pisamos cuando hablamos de bibliotecas escolares en México.

Descargar el diagnostico en la página del Programa Nacional de Lectura de la SEP.

En diciembre de 2007, la Asociación Internacional de Bibliotecas Escolares designó el mes de octubre como “Mes Internacional de la Biblioteca Escolar”, este año con el lema Bibliotecas escolares para todos: el desafío de atender a la diversidad

En México, tenemos las llamadas bibliotecas de aula y, en la mayoría de las ocasiones las bibliotecas públicas cumplen más la función de escolares; aunque se hable poco de las bibliotecas escolares, este mes es un buen pretexto para hacerlas visibles y trabajar más en lo que podríamos considerar el pilar no sólo de los servicios bibliotecarios, sino el punto de partida para que los usuarios las conozcan y se acerquen a ellas.

Vía Librarian in black veo este video tomado por Buffy Hamilton, bibliotecaria en una biblioteca escolar en Georgia, donde pregunta a los estudiante ¿qué hace que una biblioteca sea biblioteca?

La mayoría de las respuestas coinciden en definirlas como un espacio donde el ambiente permite elaborar proyectos, además de ser un espacio lúdico donde reunirse con los amigos y pasar un rato agradable (que no sólo tiene que ver con leer).

Les transcribo mi respuesta favorita:

Una biblioteca debe tener algo al interior que te provoque visitarla: los bibliotecarios, su gran ayuda, los libros, su atmósfera, tus amigos. Debe tener algo.

Recordemos pues que una biblioteca escolar es una biblioteca que se encuentra al interior de las escuelas de nivel básico (preescolar, primaria y secundaria). El objetivo principal de éstas es el de promover los hábitos lectores, y ser el espacio primordial de información para alumnos y maestros.